L’imprevisto in classe: Quando la realtà irrompe nella lezione programmata
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C’è un momento preciso, nella vita di chiunque varchi la soglia di un’aula scolastica, in cui il tempo sembra fermarsi: è l’istante esatto in cui l’inaspettato fa irruzione. Può trattarsi di una domanda fuori luogo pronunciata dall’ultimo banco, di un fatto di cronaca arrivato sugli smartphone, di un pianto improvviso o di una battuta che fa deragliare l’attenzione generale. In quel preciso istante, il copione si spezza: la lezione minuziosamente programmata, le slides pronte e le pagine del manuale da spiegare rimangono sospese a mezz’aria.
È proprio qui che la scuola affronta la sua prima vera prova. Qui si misura la distanza tra due modi radicalmente diversi di intendere la funzione dell’insegnamento: chi fa un passo indietro e chi fa un passo verso l’ignoto.
Il primo approccio alla didattica predilige la rassicurante compostezza del piano d’azione. Il docente che si muove lungo questo binario interpreta la professione come l’esecuzione efficiente di un programma: c’è un punto A da cui partire e un punto B a cui arrivare entro lo scoccare della campanella. Di fronte all’imprevisto, la reazione immediata è il ripristino dell’ordine, il richiamo alla norma, il frettoloso “ne parliamo un’altra volta“. L’imprevisto viene vissuto come una patologia del tempo scolastico, un disturbo dell’opera, un ostacolo burocratico che minaccia la tabella di marcia. L’obiettivo primario diventa l’adeguarsi al modello preordinato, salvaguardando la forma a scapito della sostanza. La frase più ricorrente che sento pronunciare nei corridoi della scuola rimane sempre quella dell’impossibilità di terminare il programma da parte dei docenti che vedono in ogni attività che esula dalla lezione frontale l’inutilità del percorso e la conseguente perdita di tempo. Quanta fretta, quanta approssimazione, quanta poca propensione ad inserirsi in un contesto reale, quando molti si affannano sull’ ennesimo compito in classe di recupero e non trovano nemmeno più il tempo per discutere, ad esempio, della Giornata della Memoria o per affrontare le questioni legate a ciò che accade nel mondo, modificando, all’occorrenza, una routine, divenuta fune che lega mani e piedi. E non parlo ovviamente solo dei docenti la cui disciplina si può avvicinare ai temi da trattare, ma di quella parte di insegnanti che si sentono esentati poiché la loro è una materia tecnica. Ma chi l’ha detto che un insegnate di fisica non possa fermare la lezione tradizionale e parlare del conflitto in Ucraina, magari accostando ad esso una lettura dei pensieri di Albert Einstein? Quale sarà mai il tabù che non possa farci discutere su come affrontare gli scioperi delle ultime settimane, levando un fantomatico scudo che nega la possibilità di parlare di politica a scuola?
La classe non è un laboratorio asettico né una catena di montaggio: è un ecosistema vivo, pulsante e inevitabilmente caotico. Quando la realtà irrompe, pretendere di ignorarla per proseguire con la spiegazione significa trasformare la lezione in un monologo vuoto.
È in questa crepa che si innestano la figura e la postura dell’educante. Il magister non subisce l’imprevisto e non si limita a tollerarlo, ma lo riconosce come materia prima della relazione educativa. Reagire non significa improvvisare a braccio o rinunciare al rigore della conoscenza, ma possedere la flessibilità pedagogica necessaria per abitare il presente. Significa trasformare la deviazione in una rotta imprevista ma feconda.
Se una domanda provocatoria spiazza la spiegazione, il gesto educante consiste nel cogliere il filo invisibile che lega l’inquietudine dello studente al tema trattato. L’imprevisto smette così di essere una perdita di tempo e diventa l’unico momento scolastico che acquista davvero senso per chi lo vive, diventando l’istante in cui la nozione astratta incontra la vita reale dei ragazzi. Tutto questo a patto di una sola condizione: condividere la fiducia reciproca poiché il contrario è tipico di chi non sa che “la volontà non esiste al di fuori dell’interesse, che l’interesse non esiste separato da un legame emotivo, che il legame emotivo non si costruisce quando il rapporto tra professore e studente è un rapporto di reciproca diffidenza”, come ricorda il filosofo Umberto Galimberti.
In un’epoca che spinge verso la prestazione a tutti i costi, la quantificazione del sapere e il rispetto formale delle scadenze, abituarsi all’imprevisto è un atto di resistenza pedagogica: significa accettare che il processo di apprendimento non sia mai del tutto addomesticabile. Ridare cittadinanza attiva all’inaspettato che scopriamo dentro le aule non è un cedimento al disordine, ma il primo passo per trasformare la scuola da un luogo di passiva esecuzione a un vero banco di prova per la vita.
Fabio Caucino
Banchi Di Prova prossimo appuntamento mercoledì 6 gennaio 2026
Molto bella questa riflessione!
Effettivamente ciò che rimane nella memoria dei propri insegnanti è proprio quella capacità di cogliere dalla vita reale dei ragazzi spunti di riflessione da approfondire e da condividere! E la fiducia nasce dal mettersi reciprocamente e autenticamente in gioco, giorno dopo giorno, cosa difficile ma non impossibile.